Star Wars in je onderwijs: macht en lightsabers (Linda Duits)

Verdorie, nu schreef Linda op Dieponderzoek.nl ook al dit stuk over bruikbare lesideeën!

We schreven al eerder over NuSkool.com, een handige database voor docenten die graag populaire cultuur in hun onderwijs gebruiken. Star Wars is een dankbare bron voor bijna alle vakken. Zo kun je voor lessen maatschappijleer aan de hand van de Old Republic en de Empire uitleggen hoe moeilijk het is een rijk te besturen.

NuSkool schrijft:

“Power is the answer to the question: “What can a government do?” In the Old Republic, the answer to this question was “Almost nothing.” In the Empire, the answer was “Almost everything, including blowing up a planet.”

Authority is the answer to the question: “Why does a government exist?” In the Old Republic, there were tons of answers to this question, including tradition, the legitimization of royalty, religion, and defense against the Dark Side. In the Empire, the only answer was the wrath of their evil agenda and the imposing force of Darth Vader.”

De scifi-technologie is natuurlijk handig bij natuurkunde. Is het mogelijk een lightsaber te maken?

“From a more practical stand-point, several kilo-watts of power would be required to create the type of laser that can cut through metal doors and arms. A laser with this sort of power would require a very large unit to supply the necessary power as well as a cooling system to ensure that the user’s hand doesn’t melt off during battle.”

Het lesplan is steeds gratis, je hoeft alleen te registreren.

Nieuw OESO-rapport over zwak presteerders in onderwijs: wie zijn ze en hoe kunnen we ze helpen?

Er is een eerste van twee nieuwe OESO-rapporten rond onderwijs deze week gepubliceerd (vrijdag komt het nieuwe TALIS-rapport).

Dit is de samenvattende presentatie:

Wat mij zelf opvalt is

  • hoeveel dingen die we al weten vooral bevestigd worden,
  • hoe het over correlaties gaan (bijvoorbeeld concludeer niet op basis van de presentatie dat je zwakkere leerlingen meer huiswerk moet geven).

Wat zijn de aanbevelingen volgens de OESO? Dat zijn onder andere:

  • Identify low performers and design a tailored policy strategy;
  • Reduce inequalities in access to early education;
  • Provide remedial support as early as possible;
  • Encourage the involvement of parents and local communities;
  • Provide targeted support to disadvantaged schools or families;
  • Offer special programmes for immigrant, minority-language and rural students;
  • Assist single parent families and tackle gender stereotypes;
  • Reduce inequalities in access to early childhood education and limit the use of student sorting;
  • Inspire students…

 

 

Waarom later starten met school niet noodzakelijk helpt

Het is een discussie die regelmatig terugkomt: waarom beginnen we niet later met de middelbare school omdat het slaapritme van pubers verandert. Klinkt logisch, maar dit nieuwe onderzoek met scholen in NY toont een belangrijke nuance door het effect van de latere schooltijd op een langere tijd te bekijken.

Wat blijkt? Na een tijdje verandert het slaappatroon terug en gaan de leerlingen nog later gaan slapen, waardoor ze uiteindelijk terug even kort slapen als voor het veranderen van de starttijd en hebben de leerlingen terug een slaaptekort.

Abstract van het onderzoek:

Study Objectives: To establish whether sleep, health, mood, behavior, and academics improved after a 45-minute delay in high school start time, and whether changes persisted longitudinally.

Methods: We collected data from school records and student self-report across a number of domains at baseline (May 2012) and at two follow-up time points (November 2012 and May 2013), at a public high school in upstate New York. Students enrolled during academic years (AY) 2011–2012 and 2012–2013 completed the Pittsburgh Sleep Quality Index; the DASS-21; the “Owl-Lark” Scale; the Daytime Sleepiness Index; and a brief self-report of health. Reports from school records regarding attendance, tardiness, disciplinary violations, and academic performance were collected for AY 2010–2011 through 2013–2014.

Results: Students delayed but did not extend their sleep period; we found lasting improvements in tardiness and disciplinary violations after the start-time delay, but no changes to other variables. At the first follow-up, students reported 20 minutes longer sleep, driven by later rise times and stable bed times. At the second follow-up, students maintained later rise times but delayed bedtimes, returning total sleep to baseline levels. A delay in rise time, paralleling the delay in the start time that occurred, resulted in less tardiness and decreased disciplinary incidents, but larger improvements to sleep patterns may be necessary to affect health, attendance, sleepiness, and academic performance.

Conclusions: Later start times improved tardiness and disciplinary issues at this school district. A delay in start time may be a necessary but not sufficient means to increase sleep time and may depend on preexisting individual differences.

 

Toetsen op computer: wat meet je echt? Inhoud of technologie?

Momenteel woedt er een kleine discussie in de VS over het afnemen van toetsen en testen via computers. De basis voor deze discussie is dit artikel in Education Week (maar zie ook de Washington Post). De centrale vraag is, nu er steeds meer overgegaan wordt tot elektronisch toetsen, is er een verschil merkbaar in de resultaten in vergelijking met papier? Of kan het zijn dat de technische kennis van ICT een invloed heeft op de schoolresultaten als computers of tablets gebruikt worden voor toetsen?

De vraag stellen is in deze een stuk ze beantwoorden. EdWeek brengt 7 onderzoeken samen die aantonen dat er wel degelijk een effect kan spelen. In sommige onderzoeken is het effect aanwezig maar klein, maar zowat elk onderzoek ziet een effect.

Larry Ferlazzo gebruikt deze quote om de conclusie samen te vatten: