TED-Ed les over wiskundeangst: waarom worden mensen bang om te rekenen?

Een interessante lesvideo rond een thema waar behoorlijk veel onderzoek rond bestaat. Het stuk over Growth Mindset kan misschien een paar mensen wat jeuk geven omdat men dicht bij Jo Boaler komt (en haar uitspraken zijn op zijn minst niet onomstreden), maar de video blijft mijn inziens binnen de paden.

PISA heeft misschien een probleem, geeft Andreas Schleicher toe

De kracht van de PISA-onderzoeken is dat je over de verschillende testrondes heen kan vergelijken. Maar wat als dat niet meer kan? Dan kan je dus niet met zekerheid zeggen of een regio nu beter of slechter scoort ten opzichte van zichzelf. Dat zou dus een kleine ramp kunnen betekenen, want waar er al eerder bedenkingen waren bij de vergelijkingen over landen heen, was de herhaalde afname bij dezelfde regio’s op zich zeer waardevol.

Maar… misschien is die ramp dus wel degelijk gebeurd. Ik schreef het zelf al in december net na de vrijgave van de resultaten dat er iets ingrijpends veranderd was: men switchte van papier naar computer-afname. Eigen onderzoek van de OESO suggereerde toen al dat dit voor vertekening kon zorgen, maar dit werd bij de release van rapporten niet echt als relevant meegegeven.

Nu geeft PISA-topman Schleicher toe dat het misschien wel degelijk een rol kan hebben gespeeld in een interview met TES. Mooi, maar dit betekent dus dat Zweden misschien onterecht opgelucht adem haalde, dat Slovenië niet per se het nieuwe Finland is, enz.

Lerares verandert haar kapsel… om gepeste leerlinge te steunen

Ana Barbara Ferreira heeft een nieuw kapsel. En niet zomaar. Toen de Braziliaanse lerares van een van haar leerlingen te horen kreeg hoe ze gepest werd met haar kapsel, zat er maar 1 ding op:

Via de BBC:

Yesterday, my student told me there was a boy saying that her hair was ugly. She was very sad. At that moment, the only thing I could tell her was that she was wonderful and shouldn’t care about what he was saying.

“Today, I woke up and remembered what happened and decided to wear the same hairstyle she used to wear. When she saw me, she came running to hug me and say that I was beautiful, and I told her: ‘Today I’m beautiful like you!’.”

Lectuur op zaterdag: een nadeel van beter werkgeheugen, cogpsy voor coaches, escaperooms in de klas,…

De weekendbijlage bij deze blog:

En tot slot: hoe is het om te leven in een van de meest gehate geloofsgemeenschappen ter wereld?

De student van de toekomst?

Deze video van Educause bevat verschillende zaken waarvan ik zelf eerder zou schrijven: ik hoop het.

Zo hoop ik dat de diversiteit van de studenten inderdaad toeneemt. Ook bij de verschillende voorspellingen rond technologie zie ik ook wel wat wishful thinking, ook al heeft men aandacht voor mogelijke uitdagingen. Ik zou de video dus niet bekijken als een voorspelling, maar als een interessant overzicht van mogelijke evoluties.

Wie beantwoordt best de vraag ‘waarom moeten we dit leren?’

Het is een vraag die elke leerkracht wel eens te horen krijgt: Waarom moeten we dit leren? Soms leidt dit tot een zucht, maar het is zeker een pertinente vraag. Een nieuwe studie bij Amerikaanse studenten die een online cursus volgden (lees, zeer welbepaalde omstandigheden) toont dat het antwoord op die vraag beter niet van de leerkracht komt, maar dat studenten die van medestudenten een positief antwoord krijgen op die vraag beter scoren. Of beter: op korte termijn werkt het antwoord van zowel de docent als de medestudenten positief, maar op lange termijn – op het einde van het semester – bleek de duiding van de docent minder goed te werken dan deze van de medestudenten.

Erger nog: de studenten die niet te horen krijgen wat het belang is van wat ze moeten studeren, behaalden hogere scores dan de studenten die het waarom uitgelegd kregen van de docent.

De onderzoekers vermoeden dat de verklaring voor dit fenomeen ligt in het feit dat de docent ook de rol van beoordelaar opneemt terwijl de leerlingen zich meer met elkaar kunnen identificeren.

Betekent dit nu dat je beter zelf niet meer deze vraag van je leerlingen beantwoordt, of dat je beter het belang niet meer duidt van je les? Ik denk het eerlijk gezegd van niet. Zoals ik al aangaf, waren de omstandigheden van het onderzoek wel heel erg specifiek. Tegelijk is de suggestie wel interessant om leerlingen met elkaar hierover te laten praten en elkaar het belang uit te laten leggen.

Abstract van het onderzoek:

Providing students with a rationale, or explanation of why learning content may be useful, can enhance motivation, but it remains unclear whether the source of the rationale moderates the effect. Accordingly, this study used a randomized experimental-control design to compare the effects of instructor and peer rationales on 59 undergraduates’ motivation and achievement in an online course. Both peer and instructor rationales positively influenced students’ interest in and perceived utility value of upcoming course content in the short term, but only peer rationales increased students’ applied knowledge and final grades at the end of the semester. Unexpectedly, peer rationales also decreased students’ relatedness to instructors. Qualitative results suggest that peer rationales may influence achievement by way of identification processes, while instructor rationales focus students’ attention on content.