Zien of je leerlingen het begrijpen via een Augmented reality bril (video)

Wie is mee, wie niet? Een beetje leerkracht kent zijn of haar pappenheimers, maar dan nog.

Wat als je dit zou kunnen zien:

De Universidad Carlos III de Madrid ontwikkelde dit prototype, je kan er hier meer over lezen. Wel, wat denk je?

Telefoons in het verkeer ook gevaarlijk voor… voetgangers

We weten al een tijdje dat bellen in de wagen, handsfree of niet, gevaarlijk is. Maar een nieuwe studie toont dat dit ook geldt voor andere verkeersgebruikers. Men observeerde meer dan 1100 voetgangers op 20 gevaarlijke kruispunten en merkte dat bijvoorbeeld mensen die sms’en tijdens het oversteken zowat 4 keer meer kans hebben een gevaarlijk gedrag vertonen zoals lichten negeren, niet beide kanten controleren,… Multitasken, nee, geen goed idee.

Abstract van het onderzoek:

Objectives The objective of the present work was to study the impact of technological and social distraction on cautionary behaviours and crossing times in pedestrians.

Methods Pedestrians were observed at 20 high-risk intersections during 1 of 3 randomly assigned time windows in 2012. Observers recorded demographic and behavioural information, including use of a mobile device (talking on the phone, text messaging, or listening to music). We examined the association between distraction and crossing behaviours, adjusting for age and gender. All multivariate analyses were conducted with random effect logistic regression (binary outcomes) and random effect linear regression (continuous outcomes), accounting for clustering by site.

Results Observers recorded crossing behaviours for 1102 pedestrians. Nearly one-third (29.8%) of all pedestrians performed a distracting activity while crossing. Distractions included listening to music (11.2%), text messaging (7.3%) and using a handheld phone (6.2%). Text messaging, mobile phone use and talking with a companion increased crossing time. Texting pedestrians took 1.87 additional seconds (18.0%) to cross the average intersection (3.4 lanes), compared to undistracted pedestrians. Texting pedestrians were 3.9 times more likely than undistracted pedestrians to display at least 1 unsafe crossing behaviour (disobeying the lights, crossing mid-intersection, or failing to look both ways). Pedestrians listening to music walked more than half a second (0.54) faster across the average intersection than undistracted pedestrians.

Conclusions Distracting activity is common among pedestrians, even while crossing intersections. Technological and social distractions increase crossing times, with text messaging associated with the highest risk. Our findings suggest the need for intervention studies to reduce risk of pedestrian injury.

Tieners evolueren van ‘Yes, We Can’ naar ‘Keep Calm and Carry On’ (MTV-onderzoek)

Gisteren publiceerde MTV in de VS een nieuwe studie gebaseerd op een onderzoek bij 1800 14 to 17-jarigen. De muziekzender stelt vast dat dit niet meer de zelfde jongeren zijn als hun bekende ouder broers en zussen van de Millennials. Niet zozeer omdat er een nieuwe generatie zou zijn, wel omdat zij effectief opgroeien in een wereld vol (economische) crisis.

De titel van het rapport is duidelijk “Young Millennials Will Keep Calm & Carry On”. Enkele cijfers en inzichten die ik kon vinden uit het rapport:

• Over three-quarters of Millennials today ages 14-17 “worry about the negative impact that today’s economy will have on me or my future”
• 60% of 14-17 year olds say “I believe that my generation will be worse off than my parents’ generation” and 60% feel “very stressed about getting into a good high school or college”
• In 2010, 71% of young Millennials agreed with the statement “If I want to do something, no one is going to stop me” versus only 51% in 2013
• 69% say “I put more pressure on myself than others put on me”
• Over one-third of younger Millennials agree they “plot out escape plans when in public places, because of events like Sandy Hook”
• Although half are scared of violence at school, they seem to have adopted a practical “Keep Calm and Carry On” mentality

Tech Homesteaders & Mono-tasking
Unlike older Millennials who were pioneers in the “Wild West” of social media, today’s young Millennials are “tech homesteaders” – more savvy about how to use technology, interested in building “gated” groups, curating, filtering and choosing to selectively unplug.

They are also consciously taking time to self-soothe, disconnect, de-stress, de-stimulate and control inputs. They increasingly “mono-task” and focus on immersive hands-on activities like baking, sewing or crafting. Some claim their dependence on social media is overrated: one girl says “My parents Facebook more than I do.”

• 8 in 10 young Millennials agree that “Sometimes I just need to unplug and enjoy the simple things”
• 82% of young Millennials agree “when I’m stressed or overwhelmed, I like to stop and just do one thing at a time”
• More than half (57%) of young Millennials like to take a break from technology to make things with their hands

Xer Parenting
Younger Millennials are heeding the advice of their pragmatic Gen X parents, who don’t say “the world is your oyster” but rather “you’ve got to create your own oyster”:

• 84% of 14-17 year olds say “I know why I shouldn’t do something, because my parents explain the consequences to me”
• In 2013, 68% of young Millennials agree with the statement “My parents are like a best-friend to me,” an increase of 10% from 2010 where 58% agreed
• 84% agree “It’s really important to always be prepared and have a plan”

Specializing
Young Millennials are consummate brand managers, honing their unique personal brand to stand out and specialize in a world that’s increasingly competitive (whether that’s in terms of obtaining a following online or getting into college). They are “DIY Learners” and leverage YouTube videos and niche online communities to delve into the intricacies of their passion. Many have established a unique voice in Tumblr or Instagram as the person who posts photos related to “all things neon” or “romantic Victorian” or “90′s grunge.”

• 84% say “I love being an expert in things,” while 78% claim “someone I know would consider me an expert in at least one thing”
• 7 in 10 say “I learn how to do things on YouTube” or “I go to YouTube for DIY videos”

Hyper-Filtering
This is the first generation of “digital latchkey kids.” Though increasingly physically protected by parents, teens’ web behavior is not as closely monitored. But like Gen X latchkey kids who created their own rules and regimes while parents worked, youth today are surprisingly filtering out what’s overwhelming to them online:

• About 7 in 10 say I have the freedom online to go anywhere or do anything I want
• 88% try to avoid cruel videos online
• 76% try to avoid people being mean to each other
• 74% try to avoid videos about violence

In addition, they are slimming down their social networks and finding niche/private places to share in a controlled environment, whether it’s Snapchat or a locked Instagram feed.

Wil je trouwens het verhaal kennen achter het ‘nieuwe’ motto? Check hier.

Presentatie over OESO-rapport over Kunsteducatie van Dirk Van Damme

Gisteren verscheen het nieuwe boek over kunsteducatie van de OESO, Dirk Van Damme gaf hierover enkele weken geleden al een keynote die ik hier vond. Schrok wel van de plaats van Vlaanderen op slide 14…

Evolutie in de klas leer je best door een hele evolutie te beschrijven (onderzoek)

 

Hoe werkt de evolutie? Het blijkt een lesonderwerp dat voor veel studenten niet zo eenvoudig is. Een nieuw onderzoek van White et al. beschrijft hoe het werken met complete scenario’s significant beter werkt.

Abstract van het onderzoek dat je tijdelijk ook hier kan downloaden:

Evolution is a difficult theory for students to understand. Part of the reason for this may be the tendency of instructors to teach evolution in the context of ecological systems, isolated from genetic and cellular mechanisms. To address this, we developed a set of integrative cases that consider the evolution of traits from the genetic scale to the macroecological scale. We implemented two of these cases in a biology course and tested their effectiveness using a pre-and postcourse assessment tool. Students who successfully learned evolution in a case context were better able to explain the molecular basis of mutation, to connect mutation to phenotypic change, and to make mechanistic links between genotypes and phenotypes. These gains were independent of the students’ course achievement and precourse understanding of evolution. These findings support the hypothesis that students who acquire a molecular understanding of evolutionary mechanisms will have a better understanding of evolution.

Vragen op dinsdag: waarom maken mensen slechte slides, wat is natuurlijk leren? en meer…

Enkele belangrijke vragen:

• Er is veel verontwaardiging over Prism, maar bij een bepaalde groep vooral over de kwaliteit van de gelekte slides. Waarom maken mensen slechte slides? Maar wat is het echte schandaal, de journalistiek?
• Hoera-geroep in Engeland over lezen en tablets, maar waarom is het beter dat de media niet meedoet aan dit hoera-geroep?
• Wat is natuurlijk leren? Volgens Daniel Willingham zou het antwoord wel eens ‘onderwezen worden’ kunnen zijn.
• Maken volwassenen hersenen nog neuronen aan? Ja en we weten dat door een atoombom.
• Hoe verschillen mensen nu met 100 jaar geleden?

Misschien stelde je nog nooit de vraag, wat is TPACK? Deze video geeft je toch een antwoord:

Nog een beetje straffer dan Kinect, WiSee leest zelfs je bewegingen door muren heen

Lees meer hier.

Opvallend OESO-pleidooi voor kunsteducatie in nieuwe vergelijkende studie en boek

In een tijd van bezuinigingen en een stijgende focus op kernvakken en verenging van curricula tot wat op een al dan niet centraal examen kan gemeten worden, is deze oproep van de OESO zeer opvallend. Nochtans is het niet zomaar kunst voor de kunst waar men in een nieuw boek voor pleit. Artiesten zijn namelijk rolmodellen voor innovatie, en kunsteducatie wordt dan gezien als een middel om vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn voor die innovatie.

Maar of dat echt zo is? Zorgt kunsteducatie effectief voor meer kritisch en creatief denken? Welke invloed heeft het op andere domeinen? Dit zijn de vragen waar Art for art’s sake? The impact of arts education een antwoord tracht op te geven door een overzicht aan te bieden van de meest recente empirische data.

In het persbericht worden al enkele opvallende inzichten genoemd:

Music education strengthens IQ (intelligence quotient), academic performance, word decoding, the ability to hear speech in a noisy environment (and thus phonological awareness). There is also preliminary evidence that music education might facilitate foreign language learning. Contrary to what is often believed, there is no evidence yet that music education strengthens mathematics skills.

Strong evidence shows that theatre education in the form of enacting stories in the classroom (classroom drama) strengthens verbal skills (reading, writing, text understanding, etc.). Unfortunately, this does not seem to be a prevalent school practice in many OECD countries.

Learning to look closely at works of visual art improves skills in observing scientific images – a typical instance of close skills transfer. Students who study the visual arts are also stronger in geometrical reasoning (but causality has yet to be established).

A few studies show that dance education improves visual-spatial skills.

Toch is er ook nog veel niet geweten:

Everyone associates art with creativity. Some studies link enhanced creativity with theatre and dance education, but the limited number of studies and the statistical power of the positive evidence do not allow us to generalise this finding. Visual arts teachers at their best aim to promote reflection, meta-cognition, as well as other habits of mind that underpin creativity. So teaching methods in the arts may indeed be an inspiration for fostering these dispositions in other disciplines.

Initial evidence concerned with education in dramatic art appears the most promising regarding the impact of arts education on behavioural and social skills. Some studies reveal that drama classes enhance empathy, perspective taking, and emotional regulation.

Het belangrijkste en ik beken, het meest hoopgevende is dat men net niet wil dat kunsteducatie puur als een middel beschouwd wordt voor andere domeinen of de economie. Kunsteducatie is vooral belangrijk om op een andere manier naar de wereld te kijken en je zelf te leren uiten.

Daarom dus een pleidooi voor meer kunsteducatie ook in het reguliere onderwijs.

Wil je het boek lezen, dat kan gratis online, klik op onderstaande afbeelding:



Lees meer over het boek onder andere hier in de blogpost van enkele van de auteurs.

Straf: verloren stad teruggevonden in Cambodia via lasers (video)

Gastblog van Cem Gömüsay: Kijken naar educatieve tv-programma’s ondersteunt speelgedrag kinderen

Deze gastblog verscheen eerder op dieponderzoek.nl.

Door de recente Nederlandse bezuinigingen op School-TV van de NTR worden er geen programma’s meer gemaakt voor het voortgezet onderwijs. Dat is jammer omdat ook in het voortgezet onderwijs de programma’s van School-TV een didactische verrijking vormden voor het onderwijs. Gelukkig blijft de NPR educatieve programma’s voor het primaire- en het basisonderwijs maken. Deze programma’s hebben volgens een recente studie [abstract] namelijk een positieve invloed op het speelgedrag van kinderen.

De onderzoekers hebben ouders van kinderen gevraagd het gedrag van hun kroost tijdens en na het kijken van een educatief programma te observeren en vervolgens een vraaglijst in te vullen. De resultaten laten zien dat kinderen die naar het programma keken zowel tijdens als na het kijken positief spelgedrag vertoonden. Zo zong 70 procent van de kinderen tijdens het kijken mee met de karakters in het programma en bleef 55 procent van de kinderen ook na het programma spelgedrag vertonen dat gerelateerd was aan het programma.

De onderzoekers beweren dan ook dat educatieve programma’s een waardevolle aanvulling vormen voor het basisonderwijs.